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淺談小學英語語法教學
發布日期:2020-06-28 瀏覽次數:13

                淺談小學英語語法教學

                                              --廣州市從化龍濤學校  陳波

我從事小學英語教學工作已經有幾年,一直是教中年級段的,三年級的語法點只涉及到單詞的單復數,而四年級涉及的語法點也是與單復數有聯系的語法點,語法涉及的都比較少,語法點比較容易表述,我將語法編成兒歌讓學生讀起來朗朗上口,便于記憶,學起來輕松自如,興趣十足。今年第一年教五年級英語,自覺得壓力比較大,因此便把三到六年級教材借來看看,認真專研教材。經過教材分析,我了解小學階段英語教材中共包含了哪些語法知識,比較典型的語法知識有以下內容:(1)be“是”動詞am,is,are的用法;(2)名詞的單復數變化;(3)形容詞的比較級;(4)現在進行時;(5)一般現在時;(6)一般過去時;(7)一般將來時;(8) There be結構; (9)have的用法等。

在小學英語教材中,三、四年級因為是入門和初學階段,其中的教材內容比較注重語言功能,很少出現純粹的語法知識,大都是一些日常交際用語,如:問好;介紹朋友;談論顏色;談論外貌;談論數量;打電話等。因此,在這個階段,我在引導學生學會運用日常交際用語的同時利用滲透:名詞的單復數變化,be“是”動詞am,is,are的用法和have的用法等。在五、六年級則出現了形容詞的比較級;現在進行時;一般現在時;一般過去時;一般將來時; There be結構等語法知識,我認為:在這一階段沒有很好地引導學生區分這些時態的用法,必然會影響學生正確運用語言進行交際的效果,也將嚴重影響學生上初中后的英語學習。因此,五、六年級是語法教學的黃金時期,也是重點時期。但我覺得五六年級雖然從身體特征上看已經長成了個大孩子,但其實在他們的內心中還是比較小的,還是喜歡有趣的事物,童心還是很重的,我覺得枯燥的講解語法知識很難引起他們的興趣,因此我覺得語法教學應該既考慮學生的興趣,又考慮到他們對語法的掌握情況。因此我總結了以下幾點:

一,在競猜活動中學習語法。小學生活潑好動,富于挑戰性。教師可以利用小學生的這一特點,把語法教學融入其中,這樣可以有效地激活學生思維、激發其興趣。如在教學現在進行時時,教師可以準備一個里面放有各種動作圖畫的MagicBox,讓學生從盒子里抽出圖片,然后表演動作,其他同學來猜測,運用句型“Whatareyoudoing?I’mplaying…”“Whatishe/shedoing?He/sheissinging…”在這樣的競猜活動中,學生不僅掌握了語法的結構和功能,學會了用所學內容表達意義,同時也增強了學生學好英語的自信心。

二,在歌謠中學習語法。音樂給人以美的享受。在節奏鮮明、富于韻律感的歌謠中學習語法,能起到事半功倍的效果。如在學習情態動詞can及其句型Whatcanyoudo?Ican…時,教師可利用《新年好》的旋律編寫出下面的歌謠,讓學生兩兩對唱,幫助學生學習、理解、掌握。Icansing.Icansing.Whatcanyoudo?Icandance.Icandance.Let’sdancetogether.再要求學生根據自己的實際情況自己填詞,在吟唱這首歌謠的過程中,學生不但輕松地掌握了本課的重點句型、語法結構,還陶冶了情操。

三,在故事中學習語法。故事可以讓枯燥、難懂的語法知識變得活靈活現、生動有趣。如在教學be動詞的時候,可以告訴學生be動詞有一個絕活,那就是變臉。當描述現在的事情時,它遇見了I就變成am,遇見you、we、they就變成are,遇見he、she、it就變成is.它是一個不折不扣的變臉大王。通過這樣生動有趣的講解,非常便于學生理解和記憶。

四,圖片的巧妙運用

圖片具有形象生動、色彩鮮艷等特點,能有效地吸引學生的注意力,是小學英語課堂中必不可少的教學輔助用品,常被用于單詞的呈現和課文情境的創設及導入環節中。只要稍稍做些改進,在語法教學中就可以發揮它的絕妙作用了。例如我們在教學be動詞is的過去式was時,我們可先在黑板上貼一張圖(圖1),整幅圖片都用黑白線條勾勒,時鐘指向3點,然后讓同學們觀察一會圖片,老師與學生作如下對話:

T:   What’s in the picture?

S1:  There is a pen, a diary, a tape  recorder.

S2:  I can see a mobile, a camera, a roll of film.

S3:  There is a vase, a light, a clock..

T:   Where is the clock now?

S4:  It’s on the wall.

T:   What time is it?

S5:  It’s three o’clock.

T:   Let’s remember this picture.

教師在黑板的另一側又貼上一張圖片(圖2),場景一模一樣,但是彩色的。彩圖中時鐘的時間變成了3:15,一些物品不見了,還有一些物品擺放的位置變了。

T:   Where is the clock?

S6:  It’s on the wall

T:   What time is it now?

S7:  It is a quarter past three now.

T:   I can’t find my camera.It’s not on my table now.It was on my table a moment ago.It was there a moment ago. Where is my camera now?

T:   (手指圖1)It was on the table. And my diary, it was on the bed.But now(手指圖2)it was on the chair. Where is my pen?

先講現在時間的圖2,再在圖1中尋找同樣的物品,形成對比。突出過去時與現在時的區別和be動詞的變化。,

從這個教學法中,讓學生感受了現在時與過去時的概念,這種源自生活的真實情境使原本抽象的語法含義變得簡單明了,豐富的圖片內容將語法概念情境化,讓大量枯燥的機械操練變成了自然有趣的實踐運用。

此外,教學過程中還可以通過遮蓋、折疊等方式靈活使用圖片,有效地發揮圖片在語法教學中的積極作用。

五,卡片的靈活運用

小學生抽象思維能力遠比不上成年人,太多的理論解釋會讓他們產生畏懼心理,甚至越聽越糊涂。在語法教和學的過程中,可以鼓勵學生盡量建立詞與圖的聯系,培養良好的記憶習慣。而卡片的運用恰是為了培養學生這一能力而創作的。卡片的設計有好幾種,如抽拉式、轉盤式、折疊式、階梯式等,通過這些卡片,我們可以將重難點詞匯和句子通過文字卡片形式及時呈現給學生,既節省了課堂板書的時間,又因其方便實用、直觀形象的特征,深得師生的喜愛。

當然,音效等多媒體教具的創作使用,也是一種非常好的直觀教學用具,而且很多教師也都熟知它的好處與用法,這里就不多作介紹了。

六,完全肢體反應教學法

這種教學法即是TPR外語教學形式(Total  Physical  Response),深受小學生的歡迎,將其稍加變化后也可以用于英語語法教學。

記得在2007年9月的一次培訓學習中,有一節匯報課就用了TPR教法。當時講的5A Unit3 At a music Lesson中,第一課時的重點是情態動詞can的基本用法,當時教者設計了這樣一個TPR活動。首先讓全體學生看投影,呈現給一系列詞組:eat, drink,swim,dance,sing a song等,教師先于一個學生交流:

T:   I can eat(做動作),  What can you do, S1?

S1:  I can drink(做動作),

T:   Good, he can drink,what can you do, S2?

S2:  I can swim(做動作).

……

經過幾個簡短對話后,請全體學生站起來,一起看屏幕。同時投影字幕換成:I can________.

教師點擊橫線,橫線上出現一個詞:run ,示意所有同學做跑步動作,由第一排的學生判斷:You can walk.You can run.判斷最快的學生獲勝。依此類推將I can后面的單詞逐個替換成學生學過的動詞原形進行練習,全體同學看句子,做動作,第一排競猜的同學用英語說。通過做和說將can的語義和用法理解的更透徹。

總之,小學英語教師只要更新觀念,巧作安排,設計豐富多樣的教學活動并將多種教學手段靈活運用,完全可以走出應試教育的陰影,將枯燥晦澀的語法講活、練熟,有利于學生更好地掌握和運用現有的語言知識,為學生今后的英語學習打下堅實的基礎。