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激發小學生數學學習興趣幾點體會
發布日期:2020-06-28 瀏覽次數:14

激發小學生數學學習興趣幾點體會

                                            ---廣州市從化龍濤學校   鐘瑞霞

興趣是學生學習的基礎,是探索知識的最大動力,本依據新的課程標準和小學生的學習特點,結合教與學的實踐,從六個方面談一下培養和激發小學生的學習興趣的一些做法。

托爾斯泰說過:“成功的教學所需要的不是強制,而是激發學生的興趣。”可見興趣是學生學習的基礎,是探索知識的最大動力。在當前的小學數學課程改革中,培養和激發小學生的學習興趣,使學生的思維進入最佳的學習狀態,對提高數學教學效率有著很大的作用。下面就如何在數學教學中培養和激發小學生的學習興趣談談我在教學實踐中的一些做法。

一、加強直觀教學,指導學具操作,培養學習興趣

小學生具體形象思維較強而抽象邏輯思維較弱,有意注意較差,對具體形象的實物、教具、學具比較感興趣。因而加強直觀教學,指導學具操作,使學生手腦并用,可培養他們的學習興趣。所以教師在教學中,要充分利用教具,恰當﹑合理地進行直觀操作,能讓學生做的應讓學生親自動手做一做。

比如,在學習梯形的面積時,先讓學生拿出準備好的兩個大小完全相同的梯形,指導學生拼成一個已學過的圖形——平行四邊形。然后啟發學生仔細觀察拼成的平行四邊形的底和高與原來的梯形有什么關系?由于學生在動手操作中獲得了大量的感性認識,學生不難看出拼成的平行四邊形的底是原來梯形上底和下底之和,高是梯形的高,梯形的面積是平行四邊形的一半。接下來在老師的引導下推導出梯形的面積計算公式。這樣老師指導學生在操作中動腦思考,動手操作,動口表達,使學生既順利的學到了知識,又培養了學習興趣。

二、教學與實踐相結合,培養學習興趣

教學緊密與實踐相結合,是培養學生興趣的重要途徑。因此我在結合生活實際講解數學知識的同時,很注意引導學生用所學的知識解決日常生活中的問題,并組織與指導他們參加必要的實踐活動。

比如在教學“長方形和正方形面積的計算”后,我讓學生回家測量家里客廳的長和寬,再測量一下瓷磚的邊長,最后算一算客廳里鋪這樣的瓷磚需要多少塊?如果一塊瓷磚8元,一共需要多少元錢?這樣不僅使學生進一步掌握了長方形和正方形面積的計算,更重要的是把所學的知識用到實踐中。讓學生感到數學就在我們身邊,從而產生對數學學習的興趣。

三、故設矛盾,創造情景,激發學習興趣

古人說的好:學起于思,思源于疑。兒童的好奇心特別強,常為新奇的事物表現出異常的興趣。因此,教師在數學教學中精心設計懸念,有意地創造問題的情境,使學生產生一些“困惑”,從而在似懂非懂的情境中產生強烈的求知欲,在渴望解決懸念的亢奮心理狀態中,激發追根求源探索奧妙的興趣。

我在教學“年、月、日”一節時,新授前提出一個問題:“小紅七歲,她哥哥小強從出生到現在只過了三個生日,誰知道小強幾歲了?”同學們有的說:“三歲”,有的說:“不對,小強是哥哥,怎么才三歲呢?”矛盾產生了,解決矛盾的欲望出現了,學生個個樂滋滋地思考起來,學習興趣油然而生。所以我們要經常在關鍵之處,有意圖地創設一些矛盾,引起學生學習的興趣。

四、更新教法,激發學生的學習興趣

小學生好奇心強,求知欲濃,他們的興趣易被新奇的東西所激發。因此,可以從更新與改革教法入手,運用靈活多樣的教法,加強新異刺激,以喚起學生的有意注意,使其大腦皮層始終處于興奮狀態,從而激發學生的學習興趣,調動學習積極性。

在教學“質數、合數”的概念時,將全班學生從1開始逐次編號。先引導學生看號說出其因數的個數,用因數的個數來區分質數與合數這兩個不同的概念。然后問“20以內的質數有哪幾個?比20小的合數都有誰?最小的質數是什么?最小的合數呢?質數一定是奇數嗎?既是質數又是偶數的數有誰?”同學們以人代數,以站代答,個個情趣高昂。每個學生既要鑒別自己,也要對周圍同學進行正確與否的判別,氣氛熱烈有趣而緊張。最后問:“質數與合數組成了非零自然數,對嗎?”大家都點頭稱是,只有“1”號委屈地舉手說:“1既不是質數也不是合數,但1也是自然數”。同學們這才恍然大悟,原來非零自然數除了質數和合數外還包括“1”。

五、引入競爭機制,激發學習興趣

好奇心強是小學生的一大特點。教學中引入競爭機制,適當開展一些競爭性的學習活動,使學習活動熱烈緊張,有利于激發求知興趣和培養競爭意識。當學生們精神松弛之機我便常常酌情組織學生進行三至五分鐘的小競賽。可以各組選代表參賽,也可以是全組都參加的集體賽,或者是對一組小題的“接力賽”。當場評出名次。此外,“看誰算得又對又快”,“奪紅旗”,“爭坐第一把交椅”等等,都能使學生產生躍躍欲試,以爭高低的求知心理與學習興趣。

六、體驗成功的喜悅,激發學習興趣

學習是一項艱苦的腦力勞動,當學生一旦通過自己的獨立思考找到問題的答案時,就會體驗到成功的喜悅。如有的學生對“零做除數沒有意義”提出疑問時,我在鼓勵的同時讓學生把下列的除式寫成相應的乘式:

①7÷0=( );→→( )×0=7

②0÷0=( );→→( )×0=0

結果學生在老師啟發下自己找到了根由:( )內①是“不存在”;②是“不唯一,可以是任何自然數”,所以零做除數沒有意義。可見當學生遇到疑問時,教師應抓住有力時機,及時給予點撥、誘導、“架橋、鋪墊”等幫助學生不斷獲得成功,體驗到成功的喜悅,從而不斷地激發學生的學習興趣。

總之,在小學數學教學活動中,培養和激發學生學習興趣的方法和途徑很多,只有在實踐中不斷總結、不斷積累、不斷創新,才能更好地促進小學數學教學工作。